Nouveau programme d’études

Nouveau programme – Pourquoi ?

New Curriculum - The Why!

KMG introduit un nouveau programme d’études de P1 à P5 qui sera suivi dans les mois à venir par ceux des niveaux G et E. Il est important que les instructeurs comprennent “pourquoi ?”.

Tout d’abord, le programme d’études actuel a été introduit en 2010 avec une modeste modification émise en 2014. Beaucoup de choses ont changé au cours des dix dernières années dans de nombreux domaines, y compris ceux qui sont liés à ce que nous faisons, ce qui justifie un réexamen de ce que nous enseignons et de la façon dont nous formons pour rester à la fois actuels et pertinents.

Aspects clés de la nouvelle approche

  • L’introduction d’un “pilier tactique” pour favoriser la prise de décision tactique, “se battre intelligemment” plutôt que de se contenter de “se battre à fond” pour amener toute confrontation dans laquelle nous nous trouvons, à une conclusion de notre choix, et en choisissant correctement. Cela signifie que dans la plupart des confrontations, l’attaquant a l’avantage au moins en termes de timing et d’intention, si ce n’est en termes de taille et de nombre. Nous devons donc former les élèves à tourner tout et n’importe quoi à leur avantage pour l’emporter.

  • Une plus grande importance accordée à la formation aux compétences ouvertes, à la “formation en direct” qui exige de répondre continuellement aux actions d’un partenaire non conforme qui imite un véritable agresseur (dans les limites de la sécurité et de l’objectif de tout exercice). Un attaquant qui se déplace de manière imprévisible pour atteindre ses objectifs en opposition aux nôtres.

  • Développer l’habileté à joindre des actions physiques dans une séquence fluide pour répondre aux tentatives de notre adversaire de nous déjouer et à notre objectif d’atteindre un résultat choisi. Un processus parfois appelé “enchaînement”, une “méta-compétence” nécessaire pour s’adapter au chaos et à l’imprévisibilité du combat.

  • Un élargissement du concept de ligne du temps présent dans quelques domaines du programme actuel pour qu’il s’applique à l’ensemble du programme. L’objectif principal est d’arrêter la menace le plus tôt possible avec un minimum de violence physique plutôt que d’attendre que l’attaque soit (presque) terminée et de réagir (tardivement).

  • Dans nos décisions et nos actions, nous tenons compte de la nouvelle réalité : les témoins et les caméras sont partout, et nos actions seront probablement vues et enregistrées. Ignorer ce fait de la vie peut nous créer des difficultés pour justifier nos décisions et nos actions après coup, avec les conséquences qui s’ensuivent.

  • Tout en reconnaissant que la plupart des attaques contre les civils dans les pays du premier monde se situent au bas de l’échelle de la violence et justifient donc une réponse peu énergique (généralement sans frappe), si tant est qu’une telle réponse soit nécessaire. C’est ce qu’on appelle “adapter notre force” à la situation. Cela signifie qu’il y a plus d’équilibre entre les techniques de frappe et les techniques de grappin dans le programme d’études.

  • De manière plus générale, nous devons adapter nos actions au contexte de la confrontation : qui suis-je, qui sont-ils, quel est l’objet de la confrontation, où elle a lieu, qui d’autre est présent, s’agit-il d’une situation professionnelle, scolaire ou familiale, etc.

  • Une meilleure prise en compte des besoins, des capacités et des préférences de l’individu dans les techniques et les tactiques que nous formons et enseignons pour qu’elles soient les plus adaptées, plutôt que l’approche plus facile d’une taille unique.

  • L’accent est mis sur les compétences cognitives telles que l’évaluation des menaces, la conscience de la situation, les indicateurs avant l’attaque, la résolution de problèmes, les compétences de désescalade, les tactiques et la prise de décision sous pression, qui nous préparent mieux à ces situations difficiles.

  • Une plus grande importance est accordée à l’entraînement mental, à l’acquisition de l’état d’esprit approprié, à l’amélioration de la capacité à se concentrer, à se détendre et à minimiser les émotions et les pensées destructrices. Ainsi, le nouveau programme incorpore la visualisation, les méthodes de respiration, le monologue interne, la posture et d’autres exercices mentaux tout en intégrant une pratique physique unique à la fois très exigeante et facile.

  • Un processus de test qui prend en compte l’ensemble des compétences tactiques, techniques, mentales et physiques nécessaires pour se préparer à un incident violent réel dans des conditions de peur, de pression temporelle et d’incertitude.

  • Un éventail plus large de tests qui ne se limite pas aux compétences techniques, mais qui englobe également la gestion des partenaires non conformes dans le cadre d’exercices axés sur les objectifs, ainsi que les compétences en matière de résolution de problèmes et de prise de décision dans le cadre de simulations et de tests de scénario, afin de démontrer le jugement tactique et la prise de décision en situation de stress, étayés par la capacité à s’adapter au contexte de l’affrontement.

  • De l’instruction à l’entraînement – Élargir la voie de développement des instructeurs en passant de l’instruction, qui est l’enseignement direct de modèles de mouvement que l’élève doit copier, à l’entraînement. Avec plus d’années d’expérience, les instructeurs peuvent devenir des entraîneurs, un ensemble de compétences de plus haut niveau permettant de s’adapter aux besoins des individus pour qu’ils donnent le meilleur d’eux-mêmes. Cela demande du temps et de la maturité, car les nouveaux instructeurs doivent acquérir une expérience et des capacités approfondies dans l’ensemble des disciplines des piliers techniques et tactiques, accompagnées d’un niveau plus élevé d’intelligence émotionnelle pour s’adapter à un large éventail de personnes et de personnalités.

  • Un modèle d’enseignement et de formation qui se déplace pour trouver un meilleur équilibre entre le fait d’être centré sur l’instructeur et le fait d’être centré sur l’élève. Un modèle qui (avec le temps) met davantage l’accent sur le fait que les élèves trouvent, par eux-mêmes, des réponses aux problèmes d’autodéfense plutôt que de dépendre de l’instructeur. Nous devons donner aux élèves la possibilité de forger leurs compétences en matière de prise de décision et de résolution de problèmes en classe, afin qu’ils puissent les utiliser en cas d’attaque dans la rue, lorsque leur instructeur ne sera pas présent pour leur donner des conseils.

Nous avons un défi à relever

Il est évident qu’il s’agit d’une évolution majeure, représentant un changement substantiel, qui tire parti d’une organisation répartie dans le monde entier. Les instructeurs, les étudiants et les sessions de formation devraient être impactés. Il peut être facile de se tromper et difficile de se tromper. Ce changement signifie que toutes les facettes de notre formation, de notre enseignement et de nos tests sont examinées et révisées. En réalité, il s’agit moins d’un changement de “programme” que d’un “changement de système”, quelque chose entre l’évolution et la révolution. Nous pourrions l’appeler “KMG 2.0”.

C’est une entreprise qui prendra du temps et qui doit être gérée et progresser par étapes. Il est plus facile de continuer à faire ce que nous avons toujours fait, mais si nous voulons progresser, exceller, rester pertinents et mener le monde de l’autodéfense et de la protection personnelle, nous devons embrasser ce changement.

Nous devons rester fidèles à nous-mêmes et aux raisons pour lesquelles nous nous entraînons au KMG Krav Maga. Ce vieux dicton s’applique ici : faisons-nous ce qui est facile ou ce que nous savons être juste ? Le choix qui s’offre à nous est assez simple. Faisons ce changement !